一、什么是发展性计算障碍
捷克心※理学家 Kosc从神经心理学的角度出发，认为发展性计算障碍是由于参与数字加工的部分大脑受到损伤而导致的数学学习障碍, 而且这种障碍不伴有智力的缺陷。发展性计算障碍也被有些研究者称为算术学习障碍、数学障碍。
二、发展性计算障碍的分型
普遍将发展性计算障碍分为 3 类 :
1、是ζ语义记忆障碍。发展性计算障碍儿童在提取算术事实时存在困难,提取速度慢,错误率高 ;
2、是计算◢程序障碍。发展性计算障碍儿童在解决算术问题时运用不成熟的策略, 出现大量的运算ω 错误, 难以理解基本的程序概念 ,在需要多步骤的复杂运算中存在更大的障碍;
3、是视觉空间障碍。发展性计算障碍儿童难以形成数字的空间表征,不能对数字进行合理排序 ,混淆算术符○号 ,遗漏数字或对数字进行旋转 ,曲解与空间有关的数字信息等。
三、引发发展性计算障碍的原因
1 .遗传机制
据研究表明算术能力是人类的一种内在特质, 它不同︾于阅读,儿童可以不通过正式的教育就能自然地获得某些算术技能 , 如数数、求和、比较、理解数量关系等。（参考文献SHALEV R S , GROS S-T SU R V .Developmental Dyscalculia [ J] .Pediatric Neurology , 2001(24):337-342.）
2 .大脑机制
Kiefer等人采用ERP发现, 左侧顶叶处」理一些简单的乘法运算,中央顶叶处理复杂的运算 ;Dehaene等人利用fMRI发现,顶叶特别是顶内沟在数字加工和 算术运算任◤务中起关键性作用。这些研究表明大脑内存在专门处理数字信息的神经网络。
3 .认知因素
许多研究者关注发展性计算障碍与工作记忆的关系▆。（工作记忆包括中央执行系统和两个模块特异化的子系统 ,即语音回路和视觉空间模板）。Geary 在一项实验中发现, 发展性计算障碍儿童与控制组儿童在顺背数字广度测验中没有差异, 但在倒背数字广度测验中差异显ㄨ著,说明中央执行系统的作用。Kaufman 等人的研究也证实了这一点。
4 .环境、教育与个体情绪因素
我们不能忽视一些外部环境 、教育与个体情绪因素的作用。外部环境包括大脑发育初期的环境因素, 特别是母体环境。研究表明早产儿以及在胎儿期就接触酒精的孩子患有发展性计算障碍的几ζ率较大 ;其他一些环境因素,如：无效的教学方法、未经检验的教学程序、过分拥挤的教室、学生生源的多样化、学校教育与家庭教育中缺乏可利ω 用的资源、家庭¤经济状况、环境剥夺、缺乏动机、注意力不够、数学焦虑等因素都会影响孩子学习算术的能力。
四、发展性计算障碍的临床表现
1、是语言能卐力 , 如命名数学术语、概念或运算 , 把书面问题转化成数学符号;
2、是知觉能力, 如识别算术符号;
3、是注意能力, 如抄写数◥字 、记住进位 、注意到运算符号的差异;
4、是算术能力, 按照一定的运算步骤进行计算, 如进行加⊙法运算等。(DSM -IV)
五、发展性计算障碍的发病率
虽然中国的学生在数学能力上相对较强，但调查研究发∮现我国仍有 5%–6% 的学生患有发展性计算障碍，与英国、美国、以色列、德国、瑞士等国调查的3%–6%的发生率基本一致（Shalev, 2004; 张树东, 董奇, 2007; 张怀英, 2009; 王芳, 路浩, 杨红, 赵晖, 2012; Di Filippo & Zoccolotti, 2018）
六、发展性计算㊣障碍的鉴别
1、个体的智力正常或在一般水平以上，但其潜力与学业成就之间存在着显著性差异。
2、该障碍主要不是由于视觉障碍、听觉障碍、智力落后、情感障碍或环境、文化、经济不利等因素导致的。
3、用对于大多数儿童都有效地教学方法和教材来对他们进行教学，无法取得显著效果，需要提供特殊教育服务。
七、发展性儿童计〓算障碍的特征
1、儿童在行为表现上的基本特征，多用不成熟的问题解决策略，如：过分依赖数手指头
2、发生具有持久性，在五年级被诊断为患有发展性计算障碍的儿童, 到八年【级时 , 47 %的儿童仍表现出计算障碍的现象
3、在各年级中的表现不同，在一年级时,DD 儿童在提取基本的算术事实、计算简单的算术题时存在困难, 在四五↑年级时,常常回避算术问题解决中出现 的困难,使用无效的策略, 容易出现忽视计算符号、忘记进位等错误。
4、与性别无关，人们通◣常认为 , 男孩的数学能力优于女孩 , 女孩似乎显得更困难一些, 这可能与女孩更容易出现焦虑 、抑郁或退缩心理有关,这些内在因素似乎阻止了女孩解决算术问题的◥能力 。
八、发展性计算障碍如何干预
早发现早矫治，对于缺乏数字意识，在数数、记忆算术事实、执行运算程序或选择运算策略上存在困难;能够完成上述任务,但完成速度极其缓慢;表现出对数学的厌烦、焦虑心理或逃避数学的行为;等等时，老师及家长需要及时关注，决定是否需要专业人士帮忙。
个别化指导，必须分清每位障碍儿童的成因及其类型，针对不同儿童指定适合的目标计划。
预防与发展相结合，老师在平时的教学过程中, 应该注意为学生提供良好的支持性环境,及时解决学生在数学学习过程中所遇到的问题 ,缓解学生的数学焦虑，在数学教学中渗透认知干预的策略非常重要。比如, 可以通过数字来训练学生的工作○记忆广度。
